PRÁCTICA 2: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN.

    - Para que esta segunda práctica quede clara para la posterior mentorización de mis compañeros en el blog, la subiré con todos los puntos realizados y bien diferenciados, empezando por su índice:  

1. ÍNDICE: 

• DESCRIPCIÓN. 
• FUNDAMENTACIÓN. 
• LOCALIZACIÓN Y ÁMBITO GEOGRÁFICO. 
• OBJETIVOS. 
• CONTENIDOS. 
• DESTINATARIOS. 
• METODOLOGÍA. 
• TÉCINAS. 
• ACTIVIDADES. 
• TEMPORALIZACIÓN. 
• RECURSOS. 
• PRESUPUESTOS. 
• EVALUACIÓN. 
• REFLEXIÓN. 
• BIBLIOGRAFÍA. 

    1. DESCRIPCIÓN: 

Este proyecto nace para dar respuesta ante la problemática que cada vez se está viendo más incentivada en el Instituto Marqués de los Vélez en los últimos años.

Por su localización, este es un Instituto en el que encontramos una amplia diversidad cultural, podemos encontrar alumnos de distinta razas, y de ahí surge dicha problemática, que es que los alumnos se agrupan por preferencias o igualdad cultural y no se dejan conocer por el resto.  

Esto empezaron a conocerlo cuando tanto el Equipo de Orientación como los diferentes mediadores del Centro observaron hace un par de años atrás que la mayoría de los conflictos y problemas eran entre grupos de distintas razas, por lo que, llegaron a la conclusión de que entre sí no se relacionaban y a raíz de ahí surgían muchas diferencias entre los distintos grupos gormados. Al ser conscientes de dicho problema el Instituto entero comienza a investigar para poder dar respuesta validas y acabar con la problemática, ya que siempre ha sido un Instituto rico en diversidad cultural y no quieren que eso se vea como algo negativo, porque no lo es, al revés, es algo muy enriquecedor para el desarrollo de las personas.

Esta problemática vemos que se centra sobre todo en los alumnos llegados nuevos al Instituto, es decir, alumnos de 1º y 2º de la ESO. Ya que en estos cursos aún se encuentran un poco en un proceso de adaptación a lo que sería la Enseñanza Secundaria Obligatoria y por la edad que tienen pueden surgir los problemas mencionados anteriormente.

Para ello, se pide la colaboración total de todas las personas que pertenecen a dicha Institución para trabajar conjuntamente y poder darle una solución eficaz cuanto antes. 

2. FUNDAMENTACIÓN:  

España ha pasado, en las últimas décadas, de ser un país de emigrantes a convertirse en país de acogida de inmigrantes de diversos lugares, etnias, costumbres, lenguas, religiones… Y, es por ello, por lo que, cada vez se encuentra una gran multiculturalidad escolar.  Algo que a priori debería de ser gratificante para todos, el hecho de conocer más allá de tus fronteras, pero, en muchas ocasiones y ha ciertas edades se convierte en un verdadero problema.

La no comunicación o agrupación entre personas de distintas razas puede venir por falta de conocimiento cultural de las distintas personas y eso hace que entre ellas no se relacionen y no se enriquezcan de lo que proporciona una rica diversidad cultural. Sin embargo, prefieren relacionarse y establecer vínculos de amistad entre sus iguales en cuanto a la cultura se refiere.

Primero de todo, deberíamos de saber que entendemos por multiculturalidad en el ámbito educativo y como bien nos señala Aguado (2003): Entendemos multiculturalidad en la escuela como aquella situación que se constata en la realidad, es decir, aquella que está referida a la existencia de varias culturas en un mismo espacio escolar que las enmarca, pero sin procurar cambios reales desde el punto de vista de la interacción cultural, aunque lógicamente aspiramos a la interculturalidad. En este sentido, podemos decir que lo intercultural hace referencia a una dinámica específica que rompe el cerco del etnocentrismo cultural. (p.3).

Por otro lado, un punto importante también a resaltar sería que educar en un contexto educativo de diversidad cultural, en donde se encuentra un alumnado heterogéneo, que cuenta con diferentes intereses y motivaciones, se convierte en una tarea compleja para los docentes, pero no los conflictos vienen únicamente por parte de la propia configuración de la institución escolar, sino que algunos pueden surgir también por la propia metodología del docente, así como con su actitud hacia un alumnado culturalmente minoritario, y la propia organización escolar (Carbonell, 2002, p. 2).

Finalmente y como coincidencia de la mayoría de autores y especialistas en educación intercultural (Aguado, 2003; Jordán, 1999 y 2007; Essomba, 2007; Santos, 2008; Soriano, 2008) coinciden en destacar que los conflictos derivados del multiculturalismo escolar son positivos para la propia escuela, a semejanza de lo que ocurre en el ámbito social, ya que se constituyen como claves para la mejora en las relaciones interpersonales siempre que los principios configuradores del diálogo sean el respeto, y el reconocimiento del otro como legítimo otro en su diferencia (Bartolomé, 2002; López, 2006, p. 2).

Por lo que, debemos de no ver esto como algo tan negativo siempre y cuando esos conflictos o discusiones sean con respeto, utilizando el dialogo y respetando en todo momento las diferencias de cada uno. 

3. LOCALIZACIÓN Y ÁMBITO GEOGRÁFICO:

I.E.S Marqués de los Vélez es un instituto que se encuentra situado en la pedanía murciana de El Palmar, situada al sur de la capital entre la autovía A-30 que une Murcia con Cartagena por un lado y la circunvalación de Murcia hacia Alcantarilla que pasa por el Polígono Industrial Oeste. Se puede acceder a él desde la rotonda de la Ciudad Sanitaria Virgen de la Arrixaca o bien desde el Hospital Psiquiátrico Roman Alberca.

Este instituto no se llamó así desde el principio ni tampoco se encontraba en la ubicación actual. Fue en el año 1970 cuando los profesores que forman el claustro del Centro aprueban proponer al Ministerio de Educación y Ciencia llamar al Instituto “Marqués de lo Vélez”, por el vínculo histórico que esta pedanía murciana tenía con la familia Fajardo y el Marqués de los Vélez. Y fue el 16 de septiembre del año 1971 cuando reciben la autorización con el nuevo nombre propuesto para el instituto.

Por otro lado, y como ya hemos dicho antes, no siempre se ha encontrado ubicado el mismo sitio, sino que fue en el verano de 1984 cuando dicho Centro es trasladado a donde se encuentra hasta día de hoy, emplazado en la avenida de los chopos, s/n, próximas al barrio de Los Rosales.

Finalmente es en el 2004 cuando se comienzan las obras de ampliación del Centro para poder acoger el Primer Ciclo de la E.S.O y ya, en 2005-2006 se empieza a impartir en el Centro el Primer Ciclo de la E.S.O.

Actualmente el Centro es el resultado del paso de tantas generaciones de profesores y alumnos que han concurrido en él. Los profesores como fuente de sabiduría y conocimiento han contribuido a aumentar el prestigio de sus enseñanzas, los alumnos con sus ganas de aprender y trabajo han sido ejemplo de preparación. El esfuerzo de todos en el transcurso de estos años ha ido engrandeciendo el nombre del Centro para que hoy día, trabajar o estudiar en él sea un privilegio del que todos podemos sentirnos orgullosos.

4. OBJETIVOS: 

• Objetivo general: 

    Proporcionar nuevas estrategias de enseñanza y habilidades sociales para reducir los diferentes conflictos entre distintos grupos culturales. 

• Objetivos específicos: 

• Ser conocedores de la riqueza social de cada cultura. 
• Generar confianza en sí mismos. 
• Aprendes y desarrollar estrategias y habilidades necesarias para la solución de problemas. 
• Fomentar la tolerancia hacía los diferentes colectivos. 
• Trabajar las habilidades sociales. 
• Favorecer la cohesión entre los diferentes grupos. 

    5. CONTENIDOS: 

    Bloque 1: Autoconocimiento en situación de conflictos interculturales.

• Concepto de autoconocimiento. 
• Conocerse los unos a los otros. 
• Conocerse en situaciones de conflictos. 

    Bloque 2: Inteligencia emocional y gestión de las mismas.

• Concepto de la emoción. 
• Conocer y controlar nuestras propias emociones. 
• Aprender a expresar las emociones. 
• El manejo de las emociones y estrategias para su control. 

    Bloque 3: Habilidades sociales.

• Las habilidades sociales y su importancia. 
• Relaciones interpersonales. 
• Estrategias y recursos para mejorar las habilidades sociales. 

    6. DESTINATARIOS:

En este proyecto se espera atender a todos los grupos que se encuentre en conflictos de los cursos de 1º y 2º de la E.S.O. Por lo que, los beneficiarios serán ellos mismo, ya que se les dará una serie de pautas que le harán reflexionar y mejora la situación existente.

Los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O deben saber que el hecho de que se encuentren en un instituto rico en diversidad cultural les beneficiará para su desarrollo personal y laboral ya que de esta manera aprenderán a trabajar con personas de todo tipo de etnias y al mismo tiempo podrán compartir distintas vivencias, culturas, festividades, etc., que cada colectivo tiene y así enriquecerse de eso y saber más sobre el resto de compañeros, en definitiva, conocerse mejor para poder trabajar y caminar juntos apoyándose en la construcción del futuro de cada uno. 

7. METODOLOGÍA: 

 Este proyecto parte con la participación e implicación activa de los destinatarios de este proyecto, que en este caso son los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O del Instituto Marqués de los Vélez, para el desarrollo de las distintas acciones y actividades planteadas.

De esta manera se procurará que los participantes profundicen en las diferentes temáticas que se van a tratar como las habilidades sociales, la tolerancia y cohesión hacia los diferentes colectivos, etc. y con eso mejorar la calidad y bienestar de los destinatarios tanto en el interior como en el exterior de las inmediaciones del Instituto.

Así pues, las actividades y trabajos que se realizarán serán grupales, porque el Equipo de Orientación considera que es la mejor manera ya que el conflicto viene dado por diferentes grupos y así poder trabajar con todos los integrantes de los grupos al mismo tiempo, al mismo tiempo que esto hará y fomentará más aún el trabajo en grupo mezclados con otras culturas para ser conocedores de lo enriquecedor que sería apoyándose los unos a los otros. Es necesario a la par que importante que dichas actividades que se lleven a cabo cuenten con la comunidad y buen clima por parte del Equipo de orientación y alumnos para poder trabajar y darle una solución eficaz al problema, es decir, para poder garantizar la posibilidad de su desarrollo y resultado positivo de las sesiones.

8. TÉCNICAS: 

•  Técnicas de presentación:  Esta técnica consiste en una propuesta para maximizar la atención y fomenta una primera toma de contacto con entre los participantes. Se realizará al inicio del proyecto para potenciar la confianza y conocimiento del grupo. Tiene como finalidad permitir al facilitador presentarse ante el grupo, y que los miembros del grupo se conozcan entre ellos.

•  Técnicas de integración grupal: Esta técnica consiste en que los participantes se incorporen, agrupen y animen a participar en las actividades. Se realizará o al inicio de la jornada, para permitir la integración de los participantes, ya que todas o la mayoría de las actividades serán grupales. Tienen como finalidad crear un ambiente de confianza y buen clima en el aula, por lo que, la participación de los miembros del grupo es importante.

• Técnicas de sensibilización: Es un proceso de comunicación, activo y comunicativo y creativo, que promueve una transformación, un cambio de actitudes y comportamientos en la sociedad. La técnica de sensibilización se llevará a cabo a lo largo del proyecto para que los participantes desarrollen la toma de conciencia respecto a una determinada problemática. Tienen como finalidad crear un ambiente de relajación y reflexión.

• Técnicas de comunicación: Consiste en que los participantes expresen sus deseos y estados de ánimo. Se realizará a lo largo del proyecto en las diferentes sesiones que hay programadas dentro de varias de las actividades propuestas. La finalidad de esta técnica es aprender las diferentes estrategias de comunicación y relacionarse y expresar lo que se desea, para que a partir de ahí aprendan a respetarse los unos a los otros aún no compartiendo las misma ideas, creencias, ideologías, culturas, lenguas, etc.

• Técnica de comprensión: Es un método, procedimiento o actividades que consisten en ayudar a las personas a comprender que no todos tendrán la misma opinión y respetarla. Esta técnica se pondrá en práctica durante el proyecto para que los participantes desarrollen un estado de bien estar, tranquilidad, respeto y tolerancia.

• Técnicas para el trabajo en equipo: se trata de una técnica muy importante para este proyecto que consiste en la realización de los trabajos o actividades en grupos, para así fomentar sobre todo la comunicación y participación activa de los destinatarios. 

    9. ACTIVIDADES: 

ACTIVIDAD Nº 1
SESIÓN	Sesión 1: Tutoría
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	Conóceme
OBJETIVOS	Potenciar la confianza y el conocimiento en grupo para evitar posibles conflictos futuros.
CONTENIDOS	Bloque 1: Autoconocimiento en situación de conflictos interculturales.
TÉCNICA	Técnica de presentación
DESARROLLO	Cómo esta primera actividad será realizada en los primero días de clase, se llevará a cabo en la hora de tutoría y lo que se hará será lo siguiente: Cada alumno cogerá un papel en el cual estará escrito un número, una vez cojan el papel se formará un círculo y el número que tenga cada uno determinará el orden que se llevará para la relación de la actividad, es decir, comenzará el que contenga el número 1, luego el 2 y así sucesivamente. Lo que se deberá hacer en esta actividad es lo siguiente: Tendrán que ir uno por uno presentándose, decir su nombre, su edad, de que colegio viene (ya sea fuera o dentro de Murcia o España), que le gustaría ser de mayor y el por qué. Esto hará que todos estén atentos a todos y de alguna manera tengan una primera toma de contacto y empiecen a conocerse y ser conscientes de que todos somos diferentes que venimos y tenemos gustos distintos.

ACTIVIDAD Nº 2
SESIÓN	Sesión 2: Historia
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	La Prehistoria
OBJETIVOS	Fomentar el trabajo en grupo y cooperativo.
CONTENIDOS	Bloque 2: Inteligencia emocional y gestión de las mismas.
TÉCNICA	Técnica de integración grupal
DESARROLLO	Esta actividad consistirá en formar grupos de entre 4 u 5 personas aleatorias, es decir, elegidas por el docente al azar y una vez estén los grupos hechos, el docente le pondrá un video que habla sobre la Prehistoria, al cual deberán de estar muy atentos todos los integrantes del grupo porque una vez finalizado el video, deberán responder a una serie de preguntas conjuntas en las que todos tendrán que estar de acuerdo con la misma solución. El hecho de que tengan que dar la misma respuesta todos los integrantes del grupo hará que se manifiesten preferencias y como consecuencia de ellos dejar mostrar su emociones o sentimientos y al mismo tiempo y con la ayuda del docente y orientador empezarán a aprender a gestionar esas emociones.  Algunas de las preguntas serian: -          ¿Qué significa o que es la Prehistoria? -          ¿En cuánto periodos se divide la Prehistoria? -          ¿Y dentro de la Edad de Piedra, cuántos periodos se diferencian? -          ¿Cuál es el periodo más largo y que ocurre en él? -          ¿En estos periodos el hombre era nómada o sedentario? -          ¿A qué se denomina revolución neolítica? -          ¿Cómo aparece la agricultura y la ganadería en el neolítico? -          ¿Cuántos poblados neolíticos importante menciona en video y como se denominan? -          ¿Dónde nace la escritura y a partir de qué? -          ¿Qué es la escritura cuneiforme? Aquí dejaremos el link del video que el docente les proporcionará y del cual tendrán que dar respuesta conjuntamente a las preguntas anteriores. (18) La Prehistoria en 6 minutos - YouTube.

ACTIVIDAD Nº 3
SESIÓN	Sesión 3: Lengua Castellana y Literatura
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	¿Quiénes somos?
OBJETIVOS	Impulsar un clima basado en valores como la solidaridad, tolerancia, respeto, etc.
CONTENIDOS	Bloque 1: Autoconocimiento en situación de conflictos interculturales.
TÉCNICA	Técnica de sensibilización
DESARROLLO	En esta tercera sesión y como se llevaría a cabo en una de las horas de Lengua, lo que se hará será la realización de dinámicas basadas en lo que conocemos como “role playing”. Aprovechando que contamos con una gran diversidad cultural, el role playing va a ir dirigido en algo común o tradicional de cada cultura. En esta ocasión también se trabajará en grupos creados aleatoriamente. Una vez tengamos los grupos se le dará unas pautas a cada grupos de lo que tendrán que representar y como lo podrán hacer, se les proporcionará unos minutos para que lo organicen y preparen un poco y después saldrán para representarlo delante del resto de clase. Esto será así con todos los grupos constituidos, ya que cada grupo representará una cultura distinta. Lo que se pretende hacer con esta dinámica es que al final conozcan más sobre el resto de sus compañeros, para que aprendan a ponerse en el lugar del otro, respetar y poder convivir con un clima de bienestar.

ACTIVIDAD Nº 4
SESIÓN	Sesión 4: Tutoría.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	Párate y reflexiona.
OBJETIVOS	Conocer si existe algún conflicto para poder darle solución
CONTENIDOS	Bloque 3: Habilidades sociales.
TÉCNICA	Tecina de comunicación
DESARROLLO	Como al realizar esta actividad ya estaremos más adentrados en el curso, es probable que aunque se haya intentado que no surgieran conflictos, alguna haya, por lo que, lo que se hará en esta sesión será la de hacer una especie de comuna y hablar y reflexionar sobre algo que haya ocurrido y estado de ánimo. Al final, es objetivo es saber por parte de todos y del docente como se encuentran en ese momento y si existe algún conflicto darle una solución para poder limar las perezas y que se vuelva a recuperar el clima de tolerancia y respeto.

ACTIVIDAD Nº 5
SESIÓN	Sesión 5: Lengua Castellana y Literatura.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	Los poemas.
OBJETIVOS	Propiciar la compresión entre todos los alumnos de 1º y 2º de la ESO.
CONTENIDOS	Bloque 2: Inteligencia emocional y gestión de las mismas.
TÉCNICA	Técnica de compresión.
DESARROLLO	Lo que se llevará a cabo en esta quinta sesión será agrupar a los diferentes alumnos en grupos aleatorios y que no sean formados por grupos de amistades o mayor afinidad, para así seguir en todo momento conociendo al resto para respetarlo, ya que es uno de los objetivos y fines más importantes de este proyecto. Una vez estén realizados lo grupos, todos ellos tendrán que leerse un poema y una vez realizada la lectura, de forma grupal y poniéndose todos de acuerdo tendrán que contestar a una de serie de preguntas. Sera aquí cuando vean que no todos van a tener la misma opinion y deberán de trabajar para llegar a un acuerdo común para responder a las preguntas planteadas por el docente. De esta manera se conseguirá mentalizar a los alumnos que el hecho de no compartir una opinión no es motivo de conflicto o discusión.

ACTIVIDAD Nº 6
SESIÓN	Sesión 6: Historia
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD	Los Romanos.
OBJETIVOS	Fomentar un buen trabajo en grupo y adquirir las destrezas y valores para la consecución de esta actividad.
CONTENIDOS	Bloque 3: Habilidades sociales.
TÉCNICA	Técnica de trabajo en equipo.
DESARROLLO	La realización de esta actividad consistirá en la realización de una maqueta en la que quede bien representado como eran las casas en la época de los romanos, es decir, una maqueta donde se pueda ver claramente lo que se hacia y las labores que se llevaban a acabo en una casa romana, como eran de grandes, con cuantas instancias de la casa contaba, para que era cada instancia y cada hueco de la casa, etc. La mejor maqueta tendrá un premio que será el de 0,25 más en la nota final de la asignatura. De esta manera se aumentará la motivación de los alumnos y al mismo tiempo se seguirá fomentando el trabajo en grupo.

    10. TEMPORALIZACIÓN: 

El periodo de tiempo de este proyecto será de la duración del primer mes, más concretamente será desde el día 21 de septiembre del 2020 hasta el 30 de octubre del 2020, ya que aquí es cuando empiezan a conocerse y cuando más diferencias observamos que puede haber. Lo que significa, que durará como ya hemos dicho las dos semanas últimas de septiembre ye mes entero de octubre, realizándose las actividades propuesta en la horas de las distintas asignaturas como Lengua Castellana y Literatura, Historia y la hora de tutoría. Las actividades realizadas estarán siempre relacionadas con la asignatura correspondiente, pero que a la vez estarán diseñadas para que les sirvan para el desarrollo de otros valores. Por ejemplo, en el tiempo de Lengua Castellana y Literatura, se harán actividades en grupo que fomente la participación de todos mezclando las diferentes culturas y opiniones de todos sobre un texto literario, etc. Luego, en Historia serían trabajos grupales de investigación sobre situaciones y sucesos específicos provocados en España. Y, por último, en la hora de tutoría, aquí serían donde introduciríamos las actividades más relacionadas con habilidades sociales, para que aprendan a respetarse y se respire tolerancia y bien estar en el aula.  

Por lo tanto, una vez a la semana en cada una de las asignaturas mencionadas y mediante la duración total del proyecto que se ha mencionado anteriormente, se realizaran las diferentes actividades, dinámicas y trabajos planteados con el fin de conseguir un buen clima entre diferentes grupos.

11. RECURSOS: 

 En relación a los recursos humanos, en este proyecto trabajaran dos personas con las siguientes funciones, formación y horarios.

Por un lado, tendremos al orientador que este estará comprometido toda la duración del proyecto, siempre estará presente a la hora de la realización de las actividades por si surgen otro tipo de problemáticas. Además, el orientador tendrá la función de guiar y apoyar al tutor correspondiente en la coordinación de las actividades, talleres, dinámicas y trabajos propuestos. También, prestará una atención directa a los destinatarios del proyecto tanto de manera individual como grupal, además, de llevar la gestión, programación y administración de dicho proyecto.

Mientras que por otro lado, se encontrará el tutor de referencia de la clase y este será el encargado como hemos dicho anteriormente de la preparación, explicación y coordinación de las diferentes actividades planteadas, al mismo tiempo que, al igual que el orientador, este contará con una atención directa a los beneficiarios del proyecto tanto individual como de forma grupal.

Respecto a la contratación de los profesionales, tanto el orientador como el tutor correspondiente del curso forman parte del Centro que elabora el proyecto, por lo que su remuneración no entra dentro del presupuesto del proyecto.

En cuanto a los recursos materiales que serán necesario para la realización de este proyecto, se utilizarán aquellos con los que el Centro ya cuenta y proporciona, como son mesas, sillas, ordenadores, pizarras digitales, aulas… Y, luego por parte de los destinarios, en este caso los alumnos deberán llevar lápiz, goma, folios, bolígrafo, típex, tijeras, pegamento, utensilios como cartón, plastilina o arcilla o lo que crean más conveniente para la realización de la última actividad.

12. PRESUPUESTOS: 

 Este proyecto no contará con gasto adicionales ya que todo será proporcionado por parte del Instituto I.E.S Marqués de lo Vélez para la puesta en marcha de dicho proyecto, es decir, tanto los gastos y recursos materiales y humanos corren a cuentas del Instituto, ya que no fue necesario tener que introducir nada del exterior, ni ningún tipo de recurso material, ni tampoco ningún otro profesional externo al Centro, con los ya pertenecientes al Centro es suficiente para realizar dicho proyecto.

13. EVALUACIÓN: 

Este proyecto se ha realizado a partir de una evaluación, ya que en el Instituto I.E.S Marqués de lo Vélez, se venía detectando posibles conflictos debidos a la multiculturalidad de la que cuenta el Centro. Por eso, el objetivo que tiene este proyecto es el de proporcionar nuevas estrategias de enseñanza y habilidades sociales para reducir los diferentes conflictos entre distintos grupos culturales.

•         Evaluación inicial:

En esta evaluación muestra la situación de partida antes de la aplicación del proyecto, este tipo de evaluación será realizada por el orientador, él será el encargado de estar atento del comportamiento de los distintos alumnos de 1º y 2º de la E.S.O para así poder detectar las necesidades y problemas están ocurriendo para ponerle una solución.

El proceso de elaboración del proyecto ha sido llevado a cabo entre el orientador y respetivos tutores de ambas clases del Centro, ya que el docente sería el encargado de coordinar y explicar las actividades que se proponen. Se espera que los destinatarios de este proyecto participen de forma activa y pongan de su parte para el cumplimiento del objetivo del proyecto, ya que se pretende ayudar a que los alumnas, adquieran conocimientos, destrezas y sobre todo valores para solventar y que no haya conflictos por motivos culturales y de esta manera se sientan apoyados los unos con los otros.

Los criterios e indicadores que se van a tener en cuenta son la coherencia y claridad que debe tener el proyecto, la viabilidad para que pueda ponerse en marcha, que se adapte a las necesidades de los destinatarios del proyecto y que los dos profesionales que se van a encargar de él sean competentes y profesionales de la educación.

• Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará durante la aplicación del proyecto de intervención por lo que, se podrá observar si se van cumpliendo con los objetivos propuestos en el proyecto. Y en el caso de que no se vayan cumpliendo poder modificar o intervenir para la mejora y perfeccionamiento del mismo.

Mediante la observación del orientador y docente, encargados de las actividades, se analizará la participación de los destinatarios y beneficiarios, es decir, se analizará si la metodología escogida está siendo efectiva, si las dinámicas o actividades grupales que están establecidas sirven para la consecución del objetivo del proyecto, si los participantes están motivados e implicados con él, si el espacio y tiempo escogido es el adecuado, etc. a partir de estos factores, en el que caso de que sea necesario, se realizará una propuesta de mejora.

Los criterios a tener en cuenta en la evaluación formativa, respecto al desarrollo de los contenidos son la adaptación de los contenidos a los destinatarios, la ayuda que se les preste a los usuarios para el logro de los objetivos, la interrelación entre los contenidos. En lo que se refiere a la realización de las actividades se evaluará la participación activa de los participantes. Y, en cuanto al ajuste de los recursos se evalúa la idoneidad de materiales, el ajuste económico, la adecuación de los espacios.

Finalmente, en cuanto a la evaluación de la metodología aplicada se evaluará el interés y motivación de los implicados, la ausencia o resolución de conflictos y la dinámica de trabajo en grupo.

• Evaluación sumativa:

Una vez realizado el proyecto, se realizará la evaluación sumativa o de resultado, y como finalidad tiene que exponer las evidencias objetivas, sistemáticas y completas acerca del grado en el que el proyecto ha conseguido los fines que se proponía. Se valorará la eficacia, en la que se comprobará si los objetivos establecidos han sido conseguidos; la efectividad, que consiste en determinar si, independientemente de los objetivos, el proyecto ha tenidos unos determinados efectos positivos o negativos; la eficiencia, donde se valora los resultados obtenidos; y el impacto, es decir, la influencia que ha tenido el proyecto en los beneficiarios.

Todos estos puntos se evaluarán mediante una cuestionario, lo realizarán los participantes del proyecto, en donde se les preguntará si consideran que los talleres y actividades del proyecto son los adecuados al tema que se quiere tratar, si de alguna forma les ha ayudado las estrategias que les han dado para la gestión de la resolución de conflictos y trabajo cooperativo y respetado, si el orientador y docente encargados de las actividades solucionaba dudas y ejercía bien su papel, etc.

14. REFLEXIÓN: 

En cuanto a la realización de esta práctica la verdad que ha sido compleja a la par que enriquecedora. El hecho de no haber realizado proyectos de intervención antes conllevó a que en un primer momento no supiera muy bien como enfocarlo o cogerlo, pero poco a poco y conforme iba realizándolo me iba dando cuenta de que tampoco era tan complejo como creía, sino que simplemente teniendo claro cual era el problema y los objetivos que se llevaran a cabo para solucionar el problema, todo el resto del proyecto ya se iba construyendo fácilmente.

Por eso, como he mencionado antes ha sido una práctica enriquecedora ya que al cogerla con motivación y ganas provoca en mí una satisfacción al acabarla, pero no porque ya me la he quitado de encima y ya está, sino porque al acabarla siento que realmente he aprendido con esta práctica y que estaría preparado para hacer más y más proyectos de intervención.

Finalmente, ha sido otra practica que ha servido mucho de ayuda para seguir con mis construcción y formación personal y sobre todo, en este caso, educativa y esperemos que también profesional, ya que el aprendizaje adquirido en esta práctica considero que poder ponerlo en práctica en mi futuro profesional.

15. BIBLIOGRAFÍA: 

OLIVENCIA, J. J. L. (2008). Interculturalidad, gestión de la convivencia y diversidad cultural en la escuela: un estudio de las actitudes del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 46(2), 1-14. Recuperado de: INTERCULTURALIDAD, GESTIN DE LA CONVIVENCIA Y DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ESCUELA (d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net)

IES Marqués de los Vélez - Web Oficial. (s. f.). Recuperado 7 de junio de 2021, de IES Marqués de los Vélez - Web Oficial (iesmarquesdelosvelez.es)